Por Julio Gaitan Bohorquez
(Director ISUR, Universidad del Rosario, Colombia)
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La ciencia abierta emerge como un nuevo paradigma en la producción, circulación y apropiación del conocimiento. La ciencia abierta representa una respuesta a algunos de los cuestionamientos formulados a las prácticas científicas tradicionales, no sólo desde que campos como la sociología del conocimiento, que aplicó una mirada de segundo nivel a las prácticas científicas, sino también como consecuencia de cuestionamientos de muy variado tipo a las mismas formulados desde los usuarios de la ciencia y de alguna parte de la propia comunidad científica. La ciencia abierta representa también una respuesta a los movimientos negacionistas del conocimiento y la evidencia, proponiendo mayor transparencia en todas las etapas del proceso científico.

Los referentes internalistas de definición de las agendas de investigación en el seno de las comunidades de “expertos”, las asimetrías en la asignación de recursos a la investigación en áreas de gran potencial de mercado frente a otras desfinanciadas en las que las reclamaciones o los problemas sociales merecen más atención, generaron problemas de legitimidad social del quehacer científico a los que la ciencia abierta intenta responder con prácticas de transparencia y colaboración en todas las etapas del proceso científico, incluidas la definición de las agendas de investigación, las herramientas y las epistemologías.

De acuerdo con la Recomendación de UNESCO sobre Ciencia Abierta,[1] adoptada el 23 de noviembre de 2021 por la Asamblea General de UNESCO,

Como antecedente, debe mencionarse que las políticas de acceso abierto en las instituciones de educación superior han determinado importantes avances en acceso al conocimiento en Latinoamérica, que ha sido reconocida como la región del mundo que le ha apostado con mayor determinación al desarrollo del acceso abierto para sus publicaciones científicas y considerar la información científica como un bien común. ^[2] Los desarrollos en relación con el Acceso abierto han dejado aprendizajes que deberían ser aprovechados como insumos de discusión, pero, sobre todo, como avances en la implementación de la ciencia abierta en la región y, particularmente, en las universidades, en la medida en que contribuye en un ecosistema más amplio de ciencia abierta.

En el mismo sentido, varios estudios han establecido que en América Latina la investigación se hace sobre todo en las universidades y, con mucha frecuencia, con fondos públicos.

Es aceptado que lo abierto contempla tres elementos, i) lo tecnológico, ii) lo económico y, iii) lo jurídico, que hacen referencia, de una parte, a las disponibilidades y posibilidades para crear, re-crear, usar, copiar o distribuir, entre otras actividades, partiendo de creaciones previas que están disponibles de manera pública y gratuita para su empleo o manipulación y, de otra, a las correspondientes barreras que, precisamente, impedirían tales usos.

En relación con el (i) primer elemento, lo tecnológico, el extraordinario desarrollo y popularización de los instrumentos y dispositivos para la experimentación, registro de fenómenos, creación y copia, entre otros, que se ha experimentado durante las décadas recientes ha desplegado una rica gama de posibilidades para compartir datos de investigación, crear colectivamente, descargar, copiar, distribuir, enlazar textos completos o, en el caso particular de las administraciones públicas, pero no solo ellas, poner a disposición de la investigación, ingentes cantidades de datos e información de relevancia pública con pertinencia social.

El elemento tecnológico tiene una fuerte relación con la aparición y el desarrollo de las prácticas de ciencia abierta. En efecto, como se afirma en la Recomendación de UNESCO sobre Ciencia Abierta, esta “se originó como un movimiento de transformación de la práctica científica con el objeto de adaptarla a los cambios, desafíos, oportunidades y riesgos de la era digital y de aumentar el impacto social de la ciencia”.